最新出版推荐1308:《作文可以这样教》(范维胜)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201308


图书在版编目(CIP)数据


  作文可以这样教范维胜著—北京:


现代教育出版社,2013?


  ISBN 978 75106 1847 5


  ? 作文课中学教学参考资料


G634? 343


  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第152056


 目 录


教育故事  心中有梦粲然若花1;寻梦:想起了我的高考7;阳光·温暖·执著10;每个孩子都是一个世界14;让阳光温暖冰冷的湿地17;赶在夕阳的前面20;让我的学生爱上语文23;一节苦涩香甜的早读课27;我们的思想只能从读书中来31;有关考试的那些事35;时时鞭策着我的三位老师42;“恂恂如也”一君子47;一杯酒,一生情50;保亭支教:很辛苦,但很快乐55;最是润物细无声58;


教学主张  有序的·生活的·开放的63;在阅读文本中寻找写作教学的支点73;作文复习训练中思维品质培养例说80;词工句丽,修养自见84;都爱风流高格调89;备考作文的策略研究96;应试作文:由“肤浅”走向“深刻”113;高考作文:将审题进行到底121;课文,启动学生写作思维的支点124;三种思维,助你打通考场作文的思路135;作文课到底应该教些什么?146;容貌·炒作·勤奋153;


课堂实践  文章千古事,得失寸心知165;“我的青春我做主”专题导写172; 语言的锤炼184;让情感从质朴的叙述中汩汩流出194;让思想更警辟,让意境更深远202;滴水藏海的微型诗:生活的别样折射208;长善救失,精益求精213;独特视角的发现与选择219;作文:可以授受者,规矩方圆228;送你一棵“树”234;立论鲜明,善序事理:学会写作议论文244.

巢宗祺:激活问题意识 深化教学改革(语文名师教学文库*代序)


激活问题意识 深化教学改革(语文名师教学文库*代序)


作者:巢宗祺(华东师范大学中文系教授,博士生导师


 


  俗话说“名师出高徒”,这句话强调了教师专业素养的重要性,也说出了教师在人才成长方面所起的关键作用。顾名思义,名师,就是“有名”的教师。但实际上,大家都明白,人们心目中的“名师”,是指在一定的时空范围内通过言传身教培养了众多德、智、体、美全面发展的优秀学生,为国家的教育事业作出重大贡献,富有创造性,具有很高的知名度和影响力的优秀教师。


       时代呼唤高质量的教育,教育呼唤高素质的教师,而不是靠炒作推出的徒有虚名的教师。高素质的教师或者说名师,他们除了具有普通教师的特征以外,还具有一些区别于其他教师群体的特征,即独特的人格魅力、丰富的实践知识、突出的科研能力、崇高的教育信仰等。


       语文名师当然应是在语文教育教学领域作出突出成绩的“名师”。他们的语文教学技能和教学思想是从长期的实践中积累而来的,有着很强的共同性和普遍性。当前,素质教育改革已进行了二十多年的探索,新一轮的课改在2011年修订后的课程标准颁布后向着更为深刻、更为宽广的方向延伸。这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外,还强调各科课程标准都必须贯彻“知识与技能” “过程与方法” “情感态度与价值观”三维目标。在这样的大背景下,展示众多语文老师的教学理念和教学经验,以此为支点带动一线进行更多的反思与研讨,能有效激活大家的问题意识,对课程教学改革的深化将起到积极的作用。


       当然,由于语文课程教学的复杂性,对于名师的标准也不尽相同。本丛书的作者都是取得很大成绩、具有相当知名度的语文教师,他们的教学设计和执教过程是否符合我们心目中的“名师”形象,还应该由广大教师来评说。本丛书倡导的并不是所谓“示范”作用,而在于“激活”———通过展示从语文课改中成长起来的教师经验,激活大家的进一步思考;丛书也并不是要提出一个普适的“名师”理念,而是要通过展示教育学人的成长故事、教学主张和课堂实践等显性内容,促使大家进一步思考语文教育的本质。语文新课标实施十年来,激活了语文教研的许多问题,语文课程改革正在讨论中不断推进,不少学校的探索已经为语文新课程锳出了一条可行之路。但由于种种原因,应试教育的局面依然严峻,“语文是什么”“语文教什么”“语文怎样教”等语文课程领域的核心问题仍然存在较大的探索空间。这既是一个复杂的课程教学论问题,同时也是一个教育社会学问题。丛书对问题的把握、经验的展示,建立的只是一个开放的讨论框架,目的是为大家搭建教师交流的平台。


       语文学科在教育分类中是个大学科,她不仅仅是一个学科分支,还承载了更多的教育任务,是以人为本的素质教育理念的落脚点,是情感、态度、价值取向的人文教育的重要载体。作为教育出版的关注点,该套丛书顺应广大一线语文教育工作者的呼声,重点展示近年来活跃在语文教学、教改最前沿的教师风采,着力解决一线教师在语文教学的两翼———“阅读和写作”教学中遇到的难题。在体例上分为“我的教育叙事” “我的教学主张” “我的课堂实践” 三个板块。其中“我的教育叙事”板块主要讲述“作者在语文教学中成长的经历、体验”,这一部分内容由若干篇富有性情的小品文构成,以叙述为主要的表达方式;“我的教育主张”板块主要讲述“作者的教育教学理念”,以线带点,串起一组反映教师教学风格的若干篇文章;“我的课堂实践”板块主要“以实录的形式呈现原生态的课堂教学的内容”,每个实录后加上反思性或说明性的文字。这一体例,不仅内容新颖,而且板块更加清晰,阅读起来方便,如果能给年轻教师以恰如其分的启迪,就会有效促进青年教师的专业化发展。


       “真正的名师是在学校里、课堂上摔打出来的。”名师的成长过程是一个理论和实践、经验和反思反复作用的结果。这给我们的启示是,要想成就“名师”的事业,需要将理论和自己的实践经验结合起来,不盲从,不迷信,善于抓住关键问题,善于反思,善于学习,进而开创一片具有自己特色的语文教学天地。如此,才能在名师辈出的语文教育教学领域勇立潮头,独领风骚。


 


【注】语文名师教学文库由张定远、刘立峰先生领衔主编,巢宗祺先生作序,是名师讲语文丛书所在的语文名师出版工程的二期工程,本文库由文心出版社2013年度隆重推出(首批6本)。

最新出版推荐1307:《语文名师教学文库*赵克明教写作》(赵克明)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201307】


图书在版编目(CIP)数据
  赵克明教写作/ 赵克明著. --郑州:文心出版社,
2013?4
(语文名师教学文库/ 张定远,刘立峰主编)
  ISBN 978 7 5510 0447 3
  Ⅰ? ①赵…Ⅱ? ①赵…Ⅲ? ①作文课教学研究中
小学 Ⅳ? ①G633? 342
  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第072699号


 


【教育学人大系,名师成长研究和教师专业化发展案例式读本】



    【】语文名师教学文库是新课改以来新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系。
    【】语文名师教学文库由张定远、刘立峰领衔主编,巢宗祺先生作序,是“名师讲语文”丛书所在的“语文名师出版工程”的二期工程。
    【】语文名师教学文库通过解析这些活跃在课改第一线的语文教学界领军人物及其文字,从而全方位展示他们深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格。

    【】激活问题意识——聚焦典型人物,展现名师成长历程,引发大家关注课改中的典型疑难困惑,突围课改深水区。
    【】引发深层思考——展示名师教学主张及课堂实践等显性内容,促使大家进一步思考语文课程教学的本质,揭示语文教育的规律。
    【】搭建开放平台——丛书对问题的研讨、经验的展示,建立的只是一个开放的讨论框架,目的是为大家搭建教师交流的平台。

最新出版推荐1306:《语文名师教学文库*曾扬明教阅读》(曾扬明)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201306】


图书在版编目(CIP)数据
  曾扬明教阅读/ 曾扬明著. --郑州:文心出版社,
2013?6
(语文名师教学文库/ 张定远,刘立峰主编)
  ISBN 978 7 5510 0499 2
  Ⅰ? ①曾…Ⅱ? ①曾…Ⅲ? ①阅读课教学研究中
小学 Ⅳ? ①G633? 332
  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第121640号 


 


【教育学人大系,名师成长研究和教师专业化发展案例式读本】


 


    【】语文名师教学文库是新课改以来新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系。
    【】语文名师教学文库由张定远、刘立峰领衔主编,巢宗祺先生作序,是“名师讲语文”丛书所在的“语文名师出版工程”的二期工程。
    【】语文名师教学文库通过解析这些活跃在课改第一线的语文教学界领军人物及其文字,从而全方位展示他们深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格。

    【】激活问题意识——聚焦典型人物,展现名师成长历程,引发大家关注课改中的典型疑难困惑,突围课改深水区。
    【】引发深层思考——展示名师教学主张及课堂实践等显性内容,促使大家进一步思考语文课程教学的本质,揭示语文教育的规律。
    【】搭建开放平台——丛书对问题的研讨、经验的展示,建立的只是一个开放的讨论框架,目的是为大家搭建教师交流的平台。

教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见


教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见


教师[2013]6 


各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局: 


  根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求,近年来中央和地方不断加大培训力度,教师培训工作取得明显进展,但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求,着力解决存在的突出问题,现就深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量提出如下指导意见。 


  一、增强培训针对性,确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容,以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求,开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度,建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。 


  二、改进培训内容,贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程,列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求,增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准,建立资源共享平台,促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设,重点建设典型案例和网络课程资源,积极开发微课程。 


  三、转变培训方式,提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点,强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题,采取跟岗培训和情境体验改进教学行为,利用行动研究和反思实践提升教育经验,确保培训实效。改革传统讲授方式,强化学员互动参与,增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修,将院校集中培训、优质中小学影子教师实践和师范生(城镇教师)顶岗实习支教相结合,为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式,加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。 


  四、强化培训自主性,激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制,建设“菜单式、自主性、开放式选学服务平台为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会,满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度,学时学分合理转化。建立教师培训学分银行,实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务(职称)聘任的必备条件,激发教师参训积极性。 


  五、营造网络学习环境,推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设,推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修,促进教师同行交流;培养网络研修骨干队伍,打造教师学习共同体,实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合,推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶,引进优质培训资源,建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题,通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式,促进教研与培训有机结合,切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区,推动培训模式综合改革。 


  六、加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库,并实行动态调整,建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者,将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量,并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践,原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台,实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选,一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件,国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度,专职培训者每年研修不少于100学时。 


  七、建设培训公共服务平台,为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点,建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合,建立与中小学合作机制,促进培养、培训、研究、服务一体化,发挥示范引领作用。各地要依托现有资源,加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合,建设县级教师发展中心,发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。 


  八、规范培训管理,为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统,加强对国家级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台,登记教师参训学时学分,加强学员选派管理,建立培训项目招投标机制,对培训经费使用等进行全程监控,确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约,不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度,及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。 


  国家制订培训质量标准,定期开展培训质量评估,发布年度监测报告。地方教育行政部门要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式,监测培训质量,公布评估结果,并作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。培训机构要做好培训绩效评价,跟踪教师参训后实践应用效果,不断改进培训工作。 


  国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。省级教育督导部门要加强对市县教师培训的专项督导,定期公布检查结果。县级教育行政部门要将教师培训列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。各地要将落实培训经费作为教育督导的重要内容,确保培训经费列入同级财政预算,中小学按照年度公用经费预算总额5%安排培训经费,保障经费投入。 


  教育部 


  2013年5月6日

最新出版推荐1301:《教育的真趣与艺术》(新生代名师文库)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201301】


 [内容简介](作者:陈明华 秦志强)本书是作者历时数年写就的一本随笔集。书中收录108篇,均在省级刊物发表,大多曾被连载或转载。内容论及教育的真义与价值、教育与文化、教育与诗意、教育与审美、教育与人生,但其灵魂是人的更圆满、更丰富、更健康的发展。作者从学校、社会、家庭教育丰富的个案和大量的教育细节入手,力图用感性的文字表达理性的思考,用诗意的语言描绘多彩的教育世界,以真挚的情感讴歌教育之大爱。这组教育随笔短小而精警,活泼而雅致,率真而隽永,轻盈而庄重,亦中亦外,亦事亦理,亦情亦趣,值得所有关注教育未来和寻觅教育真趣的人们用心去品读。


 


目 录 


第一辑 不要挡住我的阳光


1.诗意地栖居;2.心灵的唤醒;3.把儿童还给儿童;4.超越知识的智慧;5.让心灵生长“另一翼”;6.读书何必造“食谱”;7.你的观点很重要;8.不要挡住我的阳光;9.这条小鱼在乎;10.挣脱惯性的枷锁;11.善待“幻想”;12.彰显“解放的智慧”;13.误诊;14.从“役马”到“役人”;15.方形的鸡蛋;16.跳蚤的“高度”;17.莫“替蝶破茧”;18.切勿“麦当劳化”。


 


第二辑  怎样的“教”最有价值


1.引领学生“读”生活;2.研究,其实也简单;3.“知育”不等于“智育”;4.走进“葡萄园”;5.玛丽的影子;6.“拼地图”与“拼头像”;7.隐喻;8.享利效应;9.“错切”中的发现;10.怎样的“教”最有价值;11.为“半个创意”喝彩;12.“农夫”与“根雕家”;13.“句号”与“问号”;14.追索精神;15.别太看重了结果;16.“选择”催生个性;17.让知识在课堂里舞蹈;18.吐出蒺藜,抑或吐出玫瑰;19.赠言。


 


第三辑  翅膀的记忆


1.“驯化”耶?“野化”耶?2.“画不出”的背后;3.隐形的遗弃;4.“锦标”情结;5.汤姆的“发现”;6.戈尔迪难结;7.碎花瓶理论;8.翅膀的记忆;9.“占卜”智商;10.距离;11.抹不去的底色;12.“熄灭”与“点燃”;13.绿地上的“捷径”;14.“酿造人生”的智慧;15.为“每一个”自豪;16.希洛的“心”灯。


 


第四辑  守望“家园”


1.成长中的“生命丢失”;2.当“规则无人看守”时;3.慢慢走,等一等灵魂;4.这可能是一种习惯;5.岂能“数字化”;6.道德像月亮;7.“伪圣”的傲慢;8.富门寒教;9.守望“家园”;10.“英雄”与“鼓掌的人”;11.在源头“环保”;12.“看守”人性。


 


第五辑  “染绿”心灵


1.“闭上一只眼睛”看错误;2.“新政”何以流产;3.爱,也会成为伤害;4.送“一轮明月”;5.微笑如花;6.有一种智慧叫“亲近”;7.“青苹果”与“红苹果”;8.让“责罚”也蘸满爱意;9.调准“心距”;10.善意的欺骗;11.有爱的地方有风景;12.“染绿”心灵;13.“孵化”自信;14.用你的心灵去赏识;15.用你的眼睛去发现;16.用你的耳朵去倾听;17.还是“假如”一下;18.“预报”成功;19.拨响心中的琴弦;20.濯亮心泉;21.用审美的眼光“读”心灵;22.校园玫瑰,不应开;23.温柔的冲撞;24.关爱要“平递”过去。


 


第六辑  “造船匠”的幸福


1.成为你自己;2.至上人格最耐读;3.你应该拥有什么;4.审读“两份成绩单”;5.培根的比喻;6.“站着”与“跪着”;7.拯救阅读;8.追问母语的失宠;9.勿学庖丁“解牛术”;10.思考的权利;11.境界;12.用语言点亮心灵;13.畅讲;14.巧问;15.仅仅敢说“不知道”还不够;16.水色的启迪;17.小石头·鸡蛋·咖啡豆;18.教的其实是底蕴;19.“造船匠”的幸福。

最新出版推荐1212:《从情境到语境——小学语文课堂教学的发展走向》

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201212】


图书在版编目(CIP)数据
  从情境到语境:小学语文课堂教学的发展走向/孔凡成著.—北京:现代教育出版社,2012.12 
ISBN 9787510615290
Ⅰ ①从.Ⅱ.①孔.Ⅲ.①小学语文课课堂教学教学研究Ⅳ.①G623202
  中国版本图书馆CIP数据核字(2012)第283250号



目 录
第一章 情境教学实验研究的逻辑起点1
一、研究价值与态度1;二、研究的理论基础6


第二章 情境教学实验及研究概述28
一、李吉林专业发展概述28;二、情境教学实验概述37
三、情境教学研究概述40;四、情境教学实验贡献44
五、情境教学评价态度50


第三章 情境教学理论探析61
一、“情境”概念探析61;二、情境教学来源探析67
三、情境教学类型探析76;四、情境教学特点探析85
五、情境教学原则探析76;六、情境教学方法探析95


第四章 情境教学目标解读98
一、情境教学目标定位98;二、多元目标定位分析99
三、多元目标定位的影响101;四、多元目标定位下的课例剖析103
五、多元目标定位的形成原因107;六、对学生语文水平高的反思111


第五章 情境教学中的阅读教学研究115 
一、情境教学中的阅读教学目标115;二、阅读教学中的情境创设问题118
三、情境教学中的散文教学120;四、情境教学中的审美教育125


第六章 李吉林情境教学经典课例述评132
一、思想教育应该走向科学化———评《燕子》教学中的思想教育132
二、在内容的创新中体现情境教学的价值———评《海底世界》教学设计136
三、在“重教化”的背景下努力追寻语文自身价值——评《桂林山水》教学143
四、让想象在自由的天空飞翔—评《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》150
五、巧用情境化难为易———评《长征》教学设计155
六、用语文的方式完成用件型教学内容———评《荷花》教学设计160


第七章 情境教学课例比较研究165
一、承先启后继往开来——斯霞和李吉林《小小的船》教学比较研究165
二、异曲同工各尽其妙——李吉林和于永正《月光曲》教学比较研究174
三、魅力在内容的创生中绽放——施建平和孙双金的《泊船瓜洲》教学内容创生机制剖析184


第八章 情境教学的发展趋势191
一、情境教学研究的发展趋势191;二、情境教学发展的语境走向199
三、情境作文语境化案例研究209


第九章 从情境到语境230
一、语文课堂教学的必然走向230;二、情境教学与语境教学比较234
三、从情境到语境的意义243


附录一 就情境教学问题答网友249
附录二 情境教学实验起步时间小考257
主要参考文献265
后记269

最新出版推荐1210:《语文教育美学研究》(杨道麟)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201210】


本书由华中师范大学教授、山东师范大学兼职教授、喀什师范学院特聘教授、研究生导师集于一身的杨道麟博士所著。该书从美学视野即东方美学的真善美合一的理念、西方美学的真善美统一的理念和马克思美学的真善美同一的理念来观照语文教育,着力将语文(语言、文章、文学)中长期错乱的智育的“真”、德育的“善”、美育的“美”的关系进行“梳理”,并采用纵横开掘与多光聚焦相结合、质性分析与案例解剖相结合、感性体验与理性认识相结合的方法予以阐发,以期让语文教育有效达到塑造“求真”、“向善”、“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”的理想目标与“人的发展和完整性建构”的全新境域,从而真正实现特色鲜明的“真善美融合”的语文教育理论大厦早日构筑成功。


是一部着意向语文教育的深度、广度、高度开掘的学理著作,其思辨性、理想性、论战性、建构性很强,体现了著者独特的学术建树、鲜明的学术立场、深厚的学术积淀,显示了著者确立“语文教育美学”的主攻方向的大胸怀、力促语文教育“三个维度”的和谐共进的大景观、熔铸语文教育“四种学力”的圆照深识的大眼界,既适合于高等师范院校语文教育学专业的本科生、硕士生、博士生使用,也适宜于不同层次的语文教育学专家、学者们选用,是第一线的语文教育工作者提高思想品德、学业知识、教学能力、科研智力等素养的得力助手。


该书362千字,已于201112月由中央级出版社——中国出版集团现代教育出版社出版,装帧考究,印刷精美,大16开,20个印张,定价39.8元,欲购者从速,单本订购者需加10元邮寄费,10本起订购者免收邮寄费,汇款收到后即挂号寄书。


为了保证您能够及时准确收到图书,汇款时请把您的“收件地址、所需数量、单位名称、联系人、联络方式”等信息发到电子邮箱1040242837@sina.com,并注明“购买《语文教育美学研究》一书等字样。

最新出版推荐:《教育学人报告:二十位语文名师经典课例实证研究》

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201209】


【中国出版集团*现代教育出版社出品】
        从一定意义上讲,读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数,阅人无数不如名师指路。《教育学人报告:二十位语文名师经典课例实证研究》一书的价值就体现在“名师指路”上。该书以教育部语文出版社特别策划出版的大型教育丛书《名师讲语文》为基础,精选二十位新生代语文名师的经典课例,用“讲”的方式,全面展示了他们各自的“语文人生”、“语文理念”、“语文实践”和“教学语录”。我相信该书对语文教师的专业发展将起到引领和示范作用,并有助于促进“读名师、学名师”的热潮的形成。
        课堂是教师立足杏坛的主阵地,是教师教育生命张扬的重要空间,也是师生情感交流、思想碰撞、智慧融合的重要场域。可以这样说,教师的生命价值在课堂,教师的学识修养、教育理念、教育技艺、教育机智和人格魅力,均展现在课堂。课堂教学也是教师向学生传授知识、培养能力、开发智力、塑造人格的最基本的形式。基于此,教育学人必须好好研究课堂教学,一线的每一位教师更应该把探索课堂教学的奥妙当作贯穿自己整个教育生涯的研究课题。
        语文教师研究语文课堂教学,就是要研究怎样让学生喜爱语文,怎样让学生会学语文,怎样让学生运用语文,怎样提高语文课堂教学效益。一个优秀的老师不光要认认真真上好每一堂课,更需要日日周周进行课堂教学的反思,及时发现和弥补每一堂课的遗憾。惟有不断反思总结,才能不断改进提高。当然,研究课堂教学,不光是对自己的课堂教学进行深入剖析,还要对同行的课堂教学进行认真品评,既取他人之长,补自己之短,又扬自己之长,避别人之短,把教学当作集体合作的事业。
        传统的语文课堂教学必须坚持“培养学生理解和运用祖国语文的能力”这个本务。二十世纪九十年代,江苏语文教育工作者在南通会议上达成了一个共识:“语文教学要姓‘语’。”但我认为,“在坚守语文教学姓‘语’的同时,还必须懂得语文教学名‘文’,才可能把握语文课的本质特征。因为,自发生成的‘语文’能力,以‘语’为基本,而教育养成的‘语文’能力,以‘文’为主导,即要用统一、规范而文雅的书面言语去带动口头言语的‘文化’修养。可见语文课堂教学的本务归结为‘培养学生理解和运用祖国语言文字的能力’是不够的,还有‘培养学生理解和运用祖国文章的能力’与‘培养理解和运用祖国文学的能力’。”因此,在教学中,教师要采用恰当的教学策略,引导学生抓住文本中的一词一句一段一篇乃至一本,通过读、写、听、说的活动,透过课文的表层去体会文章或文学课文的人文精神,通过师生、生生之间的互动、对话,实现真正意义上的工具性与人文性的和谐统一。教师通过示范阅读,解剖文章或文学课文这一个个“麻雀”,帮助学生掌握各类文章和各类文学的基本读写规律和基本读写方法,达到读“文”通“理”、作“文”得“意”的目的。教师要给学生“指路子、授方法、交钥匙”,教师要使语文教学归位守本,务实求真,健康发展,真正为提高学生的语文能力和素养用心尽力,不能仅仅守住一堂课、一篇文、一本书,而要使每一课、每一单元、每一册课本的学习都成为学生未来发展的一个端点,成为学生广泛学习的一个扩展点。为此,语文教学必须压缩体积,加大容量,提高密度,简化头绪,轻装上阵,在有限教学时间内帮助学生获得终身受用的语文能力。只有这样,才会激发学生强烈的学习热情,磨练他们的学习毅力,使学生的意志品质和健康人格得到发展。
        一线教师读名师、学名师,更多关注的是名师在其先进理念指导下的课堂教学实践。这正是本书的特色所在。本书选辑的教学实录凝聚着名师的心血和智慧,展示了他们的教育理念和教学风格,真正地凸现了“课堂是教师主体向学生主体转化的过程”这一“师生双主体互动”的新理念,充分体现了我们的课堂既是“讲堂”更是“学堂”。这些课堂保持朴素的本色,没有花哨的噱头,没有哗众取宠的独角戏式的“教师才艺展示”,有的只是学生在教师引导下用心用情去慢慢体味文字、体味文章、体味文学、体味文化的真实呈现。看他们的课堂实录,我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。
        组织编写本书的《名师成长研究》编辑部关注教学第一线,参与撰稿的同志以及主编丁卫军老师也都来自教学第一线,他们通过自己的学识和实践,真实生动、原汁原味地展示了这些名师的课堂教学风采,读罢使人身临其境,仿佛足不出户,便把这些名师的经典课都听了一遍。
        名师的成就出自探索,名师的伟大来自平凡。我们与名师的距离不应该那么遥远,从研究的角度、以平和的心态走近名师,会觉得他们的音容笑貌、言行举止本就是可亲可学的,我们每一个语文教师都可以从他们身上学到改革传统语文教学的自信,产生教学研究的勇气,并结合自身实际,构建创新的课堂,使学生愉快地阅读,幸福地写作,知识与能力并进,人格与身心共荣,真正享受到语文学习的快乐。
        本书无论是一线教师对名师课例的研读,还是名师经典性课例的展示,至少从两个方面给我们以启示:一是我们一线教师如何学名师,如何去研究名师,给自己专业成长以有效的榜样;二是我们如何学习建构课堂,如何发挥课堂教学的主阵地作用。
        教师是教育过程的组织者,是素质教育的最终实践者。教师要把教学当成一种事业去追求,把每节课都看成发挥自己创造才能的机会,看成发展自己学业道德的机会,把上好一堂课看作自己生命价值的体现;更重要的是,我们要像名师一样把每一堂课看作成就另一批生命的使命。
        教学是事业,事业需要奉献;
        教学是科学,科学需要探索;
        教学是艺术,艺术需要创新。
        ——愿我们以此共勉。 
                                                 曾祥芹(2011年第27个教师节之际于河南新乡)

名师成长研究(名师工作室发展)纲领性文件


教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见


教师[2013]6 


各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局: 


  根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求,近年来中央和地方不断加大培训力度,教师培训工作取得明显进展,但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求,着力解决存在的突出问题,现就深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量提出如下指导意见。 


  一、增强培训针对性,确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容,以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求,开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度,建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。 


  二、改进培训内容,贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程,列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求,增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准,建立资源共享平台,促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设,重点建设典型案例和网络课程资源,积极开发微课程。 


  三、转变培训方式,提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点,强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题,采取跟岗培训和情境体验改进教学行为,利用行动研究和反思实践提升教育经验,确保培训实效。改革传统讲授方式,强化学员互动参与,增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修,将院校集中培训、优质中小学影子教师实践和师范生(城镇教师)顶岗实习支教相结合,为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式,加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。 


  四、强化培训自主性,激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制,建设菜单式、自主性、开放式选学服务平台为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会,满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度,学时学分合理转化。建立教师培训学分银行,实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务(职称)聘任的必备条件,激发教师参训积极性。 


  五、营造网络学习环境,推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设,推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修,促进教师同行交流;培养网络研修骨干队伍,打造教师学习共同体,实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合,推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶,引进优质培训资源,建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题,通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式,促进教研与培训有机结合,切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区,推动培训模式综合改革。 


  六、加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库,并实行动态调整,建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者,将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量,并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践,原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台,实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选,一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件,国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度,专职培训者每年研修不少于100学时。 


  七、建设培训公共服务平台,为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点,建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合,建立与中小学合作机制,促进培养、培训、研究、服务一体化,发挥示范引领作用。各地要依托现有资源,加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合,建设县级教师发展中心,发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。 


  八、规范培训管理,为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统,加强对国家级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台,登记教师参训学时学分,加强学员选派管理,建立培训项目招投标机制,对培训经费使用等进行全程监控,确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约,不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度,及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。 


  国家制订培训质量标准,定期开展培训质量评估,发布年度监测报告。地方教育行政部门要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式,监测培训质量,公布评估结果,并作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。培训机构要做好培训绩效评价,跟踪教师参训后实践应用效果,不断改进培训工作。 


  国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。省级教育督导部门要加强对市县教师培训的专项督导,定期公布检查结果。县级教育行政部门要将教师培训列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。各地要将落实培训经费作为教育督导的重要内容,确保培训经费列入同级财政预算,中小学按照年度公用经费预算总额5%安排培训经费,保障经费投入。 


  教育部 


  201356