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钱理群答中国三问


 


钱理群   发表于2013-01-08 02:05


我们现在正处在一个社会大危机、大动荡、大变革的时代,也是一个思想空前活跃,也空前混乱的时代。


中国现代文学研究者钱理群:答中国三问


  


钱理群


  ● 从改变自己和身边的存在开始,以“建设你自己”作为“建设社会”的开始。或个人,或集合志同道合者,按照自己的理想、价值观,做有限的可以做到的事。我们既提倡静悄悄的变革,也要看到它的局限性,在任何时候都要保持自我清醒。


 


  我们现在正处在一个社会大危机、大动荡、大变革的时代,也是一个思想空前活跃,也空前混乱的时代。每一个人关心时事,喜欢思考的人,都充满了焦虑,困惑和迷茫。


  如何认识当下中国社会,怎样把握中国的未来发展,即“中国何处去”,更重要的是,“我们怎么办?”这都成了回避不了的问题。


  我们当然不能限于空谈,也不能一味发牢骚,在这个时候,就特别需要对历史与现实具有解释力和批判力的思想理论资源。


  鲁迅的思想正是在这样的时代要求下,显示出它的特殊意义和价值。


  这些年我一直带着这些现实问题,去重读鲁迅著作,突然发现鲁迅的许多精彩论述,让我眼睛一亮,茅塞顿开,引发了许多思考。


  下面就具体地谈谈我的学习心得,和诸位分享。


 


中国的希望在哪里?


  我自觉地把这些努力,都看作是对鲁迅上述思想的一个实践,也可以说,我是从鲁迅这里找到了自己在当下中国的生命存在方式的。这也是我对“中国的希望在哪里”这一问题的理解和回答:“希望在我们自己手里,在真实地生活、努力在中国大地上的普通百姓和知识分子手里”。


  当今中国是一个颇为奇异的社会:有的人陷入盲目的乐观;更多的人,则充满焦虑、不安,一些人中间,还弥漫着绝望、虚无的情绪。于是,就提出了这个问题:中国的希望在哪里?


  鲁迅那个时代,也有过“中国人自信力的有无”的争论。鲁迅因此写过一篇文章,题目就叫《中国人失掉自信力了吗》。他的回答是:“要论中国人,必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗,却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。”


  这里提出了一个如何看中国的问题:如果眼睛盯着“状元宰相的文章”,即权势者和他们充满“自欺力”和“他信力”的宣传,你会非常绝望;一旦把目光转向“地底下”,中国的社会底层和普通百姓,知识分子,你就会发现中国的“筋骨和脊梁”:“他们有确信,不自欺;他们在前仆后继地战斗,不过一面总在被摧残,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道罢了。”(作者注:文收《且介亭杂文》,《鲁迅全集》6卷)


  这里,不妨谈谈我自己的经验:多年来,我一直充满焦虑地紧张观察与思考中国的社会,看到许多官员的作为和许多主流知识分子的表现,以及主流媒体的炒作,不仅绝望,而且不堪忍受。后来就遵循鲁迅的提示,“自己去看地底下”,根据我的条件,主要深入到两个群体,一个是第一线的中小学老师,一个是大学生的志愿者组织。


  于是,我发现了“真正的教师”,他们凭着自己的教育良知和理想,在极其艰难的条件下,进行着一场“静悄悄的教育变革”;我还发现了“新一代的青年理想主义者”,他们也冲破种种压力,集合起来,深入到中国社会的底层,改变自己的存在,也努力为弱势群体服务。


  我感到自己找到了鲁迅说的中国的“筋骨和脊梁”,我也因此找到了自己的位置,即和他们站在一起,尽我的力量给他们以支持,更从他们那里吸取思想、智慧与力量,在相濡以沫中寻求生命的意义和快乐。


  我清醒地知道,在当今中国的体制下,这些“筋骨和脊梁”的努力,也包括我自己的努力,是不可能对中国的教育和社会发展发挥应有的作用的,更不用说根本改变教育和社会的面貌,我们只能“帮一个算一个”。


  因此,我在总体上依然充满焦虑,而且可以说是与日俱增。但我又确实从这些日常生活的努力里,看到了鲁迅在《记念刘和珍君》里所说的“微茫的希望”。更重要的是,我没有因为总体的绝望而消极、颓废,正像我在一篇文章里所说,“我存在着,我努力着,我们彼此搀扶着:这就够了。”


  我自觉地把这些努力,都看作是对鲁迅上述思想的一个实践,也可以说,我是从鲁迅这里找到了自己在当下中国的生命存在方式的。这也是我对“中国的希望在哪里”这一问题的理解和回答:“希望在我们自己手里,在真实地生活、努力在中国大地上的普通百姓和知识分子手里。”


  这已经涉及下一个问题……


 


我们怎么办?


  一是不再追求用暴力的革命,一劳永逸地彻底解决社会弊端,而是提倡一种和平的,渐进的,逐步推进的变革;二是不把实现理想的希望放在遥远的“将来”,而是要把理想的实现变成“现在”的实践;三是不把“献身精神”理解为无条件地牺牲个人,而是强调个体的精神发展与为社会贡献的统一,是为了实现个体生命价值而为社会服务,并在服务过程中寻求、实现人生意义和享受快乐。


  鲁迅在一次和北京的大学生的谈话里,讲到“我们常将眼光收得极近,只在自身,或者放得极远,到北极,或到天外,而这两者之间的一圈可是绝不注意的”,因此,他劝告青年学生:“我们的眼光不可不放大,但不可放得太大”,“社会上的实际问题也要注意些才好。”(作者注:《今春的两种感想》,收《集外集拾遗》,《鲁迅全集》7卷)


  鲁迅的这一告诫看似平易,并非高论,却是大有针对性。他曾批评当时的一些作家“所感觉的范围却颇为狭窄,不免咀嚼着身边的小小的悲欢,而且就看这小悲欢为全世界”,于是就陷入了“顾影自怜”。(作者注:《〈中国新文学大系〉小说二集序》,收《鲁迅全集》6卷)这大概是当时的时代病吧。——在我的感觉和观察里,当下的一些中国人,包括年轻人,恐怕也患有这样的“顾影自怜”病,或者还有点“顾影自恋”。这都是鲁迅说的“眼光收得极近”。


  鲁迅在1920年代还向年轻人发出这样的呼吁:“仰慕往古的,回往古去罢!想出世的,快出世去罢!想上天的,快上天罢!灵魂要离开肉体的,赶快离开罢!现在的地上,应该是执着现在,执着地上的人居住的。”(作者注:《杂感》,收《华盖集》,《鲁迅全集》3卷)在给许广平的信里,他又作了更明确的申说:“我看以前理想家,不是怀念‘过去’,就是希望‘将来’,而对于‘现在’这个题目,都缴了白卷。”(作者注:1925318日致许广平,收《两地书》,《鲁迅全集》11卷)


  鲁迅对青年的这些告诫,有两个基本点,一是要目光放大,走出个人小圈子,关心“社会上的实际问题”;二是不要把希望放在“过去”或“将来”,而要“执着现在,执着地上”。在我看来,鲁迅强调的这两点,对今天许多中国人和青年所关注的“我们怎么办”的问题,是有很大的启示意义的。下面,我想就此作一些个人的发挥,不一定恰当,仅供参考而已。


  我曾经和青年志愿者讨论过我们这一代老理想主义者和他们这一代的新理想主义者的共同点与区别。我说,理想主义者,就必须像鲁迅说的这样,不能只关心个人一己的悲欢,要放大眼光,关心社会的实际问题,对社会、国家,以至世界、人类都有所承担。在这一点上,今天的理想主义的青年,和我这一代人,以至鲁迅那一代人,都是有着继承关系的。


  但我们这些从革命年代成长起来的理想主义者,都把希望寄托在“将来”,而我们所期待的“将来”,又是一个彻底地、一劳永逸地消灭一切不合理制度的理想,实际上是一个乌托邦的理想,是具有彼岸性的,我们却试图用专政的强制手段在此岸实现,就走到了理想的反面。


  我们这一代人也重视“现在”的奋斗,但却强调“现在”必须无条件地为“将来”牺牲。这样的理想主义,精神固然可嘉,但在社会实践中却很容易被利用,带来很大弊端,甚至造成了灾难。


  今天的年轻人在坚持和发扬前辈人的理想主义精神,例如强烈的人文关怀、底层关怀、承担意识、献身精神等等的同时,也还需要吸取历史的经验教训,作出一些必要的调整。


  在我看来,主要有三点,一是不再追求用暴力的革命,一劳永逸地彻底解决社会弊端,而是提倡一种和平的,渐进的,逐步推进的变革;二是不把实现理想的希望放在遥远的“将来”,而是要把理想的实现变成“现在”的实践;三是不把“献身精神”理解为无条件地牺牲个人,而是强调个体的精神发展与为社会贡献的统一,是为了实现个体生命价值而为社会服务,并在服务过程中寻求、实现人生意义和享受快乐。


  为此,我将鲁迅所说的“执着现在,执着地上”的思想,作了新的解释,并借鉴捷克思想家哈维尔的“存在革命”的理论,提出了“静悄悄的存在变革”的思想。


  在有关文章里,有详尽的解说,这里仅说其要点。简单地说,就是一句话:从改变自己和身边的存在开始,以“建设你自己”作为“建设社会”的开始。或个人,或集合志同道合者,按照自己的理想、价值观,做有限的可以做到的事。当许多人奉行个人中心主义,我们这群人却尝试“利我利他,自助助人”的新的伦理;当人们沉湎于无止境的物质享受,我们尝试一种“物质简单,精神丰裕”的新生活;当整体的教育失去了意义,我们在自己的课堂里努力创造有意义的教育;当学术越来越体制化、知识化,我们则进行一项项独立的有人文关怀的研究,等等。


  这里包含了几个理念。其一,不直接和现有框架和体制对抗,而是在现有框架内加进一个异数,创造具有内在对抗性的“第二教育”、“第二学术”,以至“第二政治”。这看起来似乎是一种退让,其实是着眼于社会基层的基础性的变革,这样的基础变革,是更为根本的,积累到一定程度,上层建筑不变也得变。


  其二,从“现在”开始,也就是鲁迅所说的“执着现在”:从当下的每一个教学活动、教育细节,每一个具体的研究课题,每一个志愿者活动做起。不是为了美好的明天,更要创造美好的今天,美好的现在,从所做的每一件具体的好事、实事里获得意义和快乐。


  其三,从“下面”开始,也就是鲁迅说的“执着地上”。变革的起点,在权力之外的社会底层,在我们自己,在和自己一样的独立的人,面对一个个具体的人。这是一种“草根变革”,其意义就在把命运掌握在自己手里,“从来没有救世主,一切全靠自己救自己”!


  其四,着眼于“行动”,这和鲁迅主张的“立意在反抗,指归在动作”也是相通的。这就意味着,不仅是理想主义者,更是理性的、低调的行动主义者。不空谈,不怨天尤人,“想大问题,做小事情”。同时,又要“好人联合起来做好事”,形成群体的行动。而且相信只要我们坚持把事情做好,就会发生连锁反应,会有越来越多的人和我们一起做与己与人有利的好事,凝聚成一种社会力量。这是一种静悄悄的存在变革,通过一个个教育存在、学术存在、社会存在、政治存在的基础变革,为以后的上层建筑的变革创造条件。


  当然,这样的立足于底层和自己的变革,又是有极大的限度的,它其实是一种充分认识自己无法改变全局的前提下的努力,是“知其不可为而为之”的挣扎,是鲁迅式的“反抗绝望”。中国的改革,必然是“自上而下的变革”与“自下而上的变革”合力的结果,单靠下面的改革,仅限于个人和小群体的改革,也是不行的。也就是说,我们既提倡静悄悄的变革,也要看到它的局限性,在任何时候都要保持自我清醒。


 


我们应该


以怎样的精神去做事情?


  或许我们应该开始新的更加深入的思考,或许我们应该开始新的更加实在的行动。


  那么,就从现在,此刻,开始吧。


  这是近年来我一直在倡导的,就是以“鲁迅的韧性精神和智慧”进行“静悄悄的存在变革”。对此,我已经讲得很多,这里,就摘选鲁迅的几段语录吧。


  关于“韧性精神”,鲁迅主要讲了三点意思。


  其一是立足于中国改革的长期性与复杂性,准备一代又一代的长期奋斗:“假定现今觉悟的青年的平均年龄为二十,又假定按中国人易于衰老的计算,至少也还可以共同抗拒、改革、奋斗三十年。不够,就再一代,二代……。这样的数目,从个体看来,仿佛是可怕的,但倘若这一点就怕,便无药可救,只好甘心灭亡。因为在民族的历史上,这不过是一个极短时期,此外实没有更快的捷径。”(作者注:《忽然想到(十)》,收《华盖集》,《鲁迅全集》3卷》)


  其二,要把为实现理想的努力,变成日常生活实践,慢而不息:“譬如自己要择定一种口号——例如不买英日货——来履行,与其不饮不食地履行七日或痛哭流涕地履行一月,倒不如也看书也履行至五年,或者也看戏也履行至十年,或者也寻异己朋友也履行至五十年,或者也讲情话也履行至一百年。记得韩非子曾经教人以竞马的要妙,其一是‘不耻最后’。即使慢,驰而不息,纵令落后,纵令失败,但一定可以达到他所向的目标。”(作者注:《补白》,《华盖集》,《鲁迅全集》3卷)我曾经把鲁迅这样的韧性战斗,概括为“边打边玩”。


  其三,要有一种“纠缠不止,不达目的绝不罢休”的精神:“无论爱什么,——饭、异性、国、民族、人类、等等,——只有纠缠如毒蛇,执着如怨鬼,二六时中(注:即十二个时辰,整天整夜的意思),没有己时者有望。”(作者注:《杂感》,《华盖集》,《鲁迅全集》3卷)


  关于智慧,我想说两点……


  我们的讨论到这里应该结束了。在整个讨论过程中,我们都分明感觉到,鲁迅就在我们身边,他活在当下的中国,和我们一起忧虑、观察、思考和探索。我们甚至感觉到了他那锐利的、温润的、充满期待的目光的凝视。于是,我们心里有了一丝温馨,一点力量。或许我们应该开始新的更加深入的思考,或许我们应该开始新的更加实在的行动。


  那么,就从现在,此刻,开始吧。■


(作者系中国现代文学研究者,鲁迅、周作人研究专家,本文摘自《活在当下中国的鲁迅——在某大学的一次演讲》第五部分至第七部分,有删节。周知秋编辑,工作邮箱:zhouzhiqiu@wxjt.com.cn)

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图书在版编目(CIP)数据
  从情境到语境:小学语文课堂教学的发展走向/孔凡成著.—北京:现代教育出版社,2012.12 
ISBN 9787510615290
Ⅰ ①从.Ⅱ.①孔.Ⅲ.①小学语文课课堂教学教学研究Ⅳ.①G623202
  中国版本图书馆CIP数据核字(2012)第283250号



目 录
第一章 情境教学实验研究的逻辑起点1
一、研究价值与态度1;二、研究的理论基础6


第二章 情境教学实验及研究概述28
一、李吉林专业发展概述28;二、情境教学实验概述37
三、情境教学研究概述40;四、情境教学实验贡献44
五、情境教学评价态度50


第三章 情境教学理论探析61
一、“情境”概念探析61;二、情境教学来源探析67
三、情境教学类型探析76;四、情境教学特点探析85
五、情境教学原则探析76;六、情境教学方法探析95


第四章 情境教学目标解读98
一、情境教学目标定位98;二、多元目标定位分析99
三、多元目标定位的影响101;四、多元目标定位下的课例剖析103
五、多元目标定位的形成原因107;六、对学生语文水平高的反思111


第五章 情境教学中的阅读教学研究115 
一、情境教学中的阅读教学目标115;二、阅读教学中的情境创设问题118
三、情境教学中的散文教学120;四、情境教学中的审美教育125


第六章 李吉林情境教学经典课例述评132
一、思想教育应该走向科学化———评《燕子》教学中的思想教育132
二、在内容的创新中体现情境教学的价值———评《海底世界》教学设计136
三、在“重教化”的背景下努力追寻语文自身价值——评《桂林山水》教学143
四、让想象在自由的天空飞翔—评《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》150
五、巧用情境化难为易———评《长征》教学设计155
六、用语文的方式完成用件型教学内容———评《荷花》教学设计160


第七章 情境教学课例比较研究165
一、承先启后继往开来——斯霞和李吉林《小小的船》教学比较研究165
二、异曲同工各尽其妙——李吉林和于永正《月光曲》教学比较研究174
三、魅力在内容的创生中绽放——施建平和孙双金的《泊船瓜洲》教学内容创生机制剖析184


第八章 情境教学的发展趋势191
一、情境教学研究的发展趋势191;二、情境教学发展的语境走向199
三、情境作文语境化案例研究209


第九章 从情境到语境230
一、语文课堂教学的必然走向230;二、情境教学与语境教学比较234
三、从情境到语境的意义243


附录一 就情境教学问题答网友249
附录二 情境教学实验起步时间小考257
主要参考文献265
后记269

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 图书在版编目(CIP)数据        穿越与升华:中外文学经典作品个性解读/李锡琴著 –郑州:文心出版社,2012.10 ;ISBN 978-7-5510-0361-2;     中国版本图书馆CIP数据核字(2012)第254756号


内容简介  本书63篇文章都公开发表过。集中体现了作者在阅读中外文学经典作品时的个性理解与感悟。每一篇都力求有一个独特的视角或思想作为灵魂,对原作作深层的挖掘与解剖,并作合理的联想与拓展,与历史、现实、人性、生活等智慧地、有深度地结合起来,使作品具有鲜活性。尽量回避纯理论与学术概念,用随笔书写,努力做到与读者保持零距离的亲近,使其具有阅读魅力,或从文学欣赏,或从思维方式,或者思想情感,总有一个方面能给读者以启示。


 


目录


让思想在经典中放牧(代序)



第一辑 诗歌◆情愫
鲜明意象里的诡谲诗情———读庞德《在一个地铁车站》……………………………………
千古抛洒的征夫泪———读《诗经•采薇》…………………………………………………
完美人格的诗化展现———读屈原《离骚》……………………………………………………
怨而不哀,两弃妇光彩异呈———读《诗经•卫风•氓》《白头吟》…………………………
“泻水平地”泄郁愤人生———读鲍照《拟行路难》其四……………………………………
“诗仙”从蜀道赫然降世———读李白《蜀道难》…………………………………………
学道成仙,追逐快乐人生———读李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》……………………………
浔阳江头遇知音 琵琶仙乐叹人生———读白居易《琵琶行》………………………………
悲歌晚吟 道尽凄凉———读杜甫《秋兴八首(其一)》《咏怀古迹(其三)》《登高》……
音乐的旋律,在典故中回萦———读李商隐《锦瑟》………………………………………
四纪天子空幽情 马嵬归来妒莫愁———读李商隐《马嵬(其二)》………………………
人生因婉约而完美———读柳永《雨霖铃》……………………………………
俗谚雅语中的百姓人生———读张可久《醉太平•刺世》、马致远《夜行船•秋思》、白朴《天净沙•秋》、关汉卿《大德歌夏》、王实甫《十二月过尧民歌•别情》……
走出青春的“雨巷”———读戴望舒《雨巷》………………………………………………
为生命搭一架梯子———读俞平伯《忆》(选一)…………………………………………


 


第二辑 散文◆致趣
用爱追逐和平与正义———读马丁•路德•金《我有一个梦想》……………………………
“双赢”理念退秦师———读《左传•烛之武退秦师》
避其锋芒 击其柔软———读《战国策•触龙说赵太后》
西楚霸王本是个政治糊涂虫———读司马迁《史记•项羽本纪》
一眼看穿英雄成败———读司马迁《史记•项羽本纪•鸿门宴》……………………………
繁简人生巧剪裁———读司马迁《太史公自序》
壁立千仞 柔汇江海———读李密《陈情表》………………………………………………
至爱亲情感天动地———读李密《陈情表》、韩愈《祭十二郎文》……………………
今日李蟠何在 若在何人奖掖———读韩愈《师说》………………………………………
人生失意总有时 清风明月好慰藉———读苏轼《前赤壁赋》…………………………………
追梦南阁子 梦断项脊轩———读归有光《项脊轩志》……………………………
我的“看护主义”———读鲁迅《拿来主义》……………………………………………
爱,使生命逝而不死———读鲁迅《阿长与〈山海经〉》……………………………………
被“罐装”只有毁灭 有阳光就有希望———读夏衍《包身工》………………………
在“风”中具化人生态度———读杨绛《风》………………………………
泪珠如珍珠般美丽———读琦君《泪珠与珍珠》……………………………………………
愿灵魂诗意地栖息———读李乐薇《我的空中楼阁》……………………………………
在自然的壮歌中获取灵魂的救赎———读周晓枫《斑纹》………………………………
善待他人就是善待自己———读弱水《想起凡•高》


 


第三辑 小说◆人物
毁灭,为了美的再生———读泰戈尔《素芭》………………………………………………
“我”活在河的第几岸———读罗萨《河的第三条岸》………………………………………
十年艰辛该怨谁———读莫泊桑《项链》………………………………………………
半张纸片见悲欢人生———读斯特林堡《半张纸》…………………………………………
从旁细看,更见一个鲜活的林冲———读施耐庵《水浒传•林教头风雪山神庙》
命运,在情节的跌宕中沉浮———读蒲松龄《促织………………………………………………
为活着而守护尊严———读曹雪芹《红楼梦•林黛玉进贾府》……………………………
“带着绞丝银镯子”的女人———读鲁迅《祝福…………………………………………………
无言诉说的悲凉 难以挣脱的绝望———读鲁迅《药……………………………………………
鲁迅文里文外的女人们———读鲁迅《祝福》《伤逝》《明天》………………………………


 


第四辑 戏剧◆场景
爱情,因距离而使悲剧永恒———读莎士比亚《罗密欧与朱丽叶………………………………
呼天抢地 奇冤难申———读关汉卿《窦娥冤》……………………………………………
柳丝难系玉骢 斜晖不解离恨———读王实甫《西厢记》…………………………………
人格,在生活中分裂———读丁西林《三块钱国币》…………………………
都是为了孩子———比较阅读毕淑敏《一厘米》、韩非子《曾子杀彘》


 


第五辑 大师◆灵魂
枪声,让硬汉死在幸福之巅峰———从海明威《老人与海》看海明威……………………
道之以德 天下和谐———《论语》选读……………………………………………………
走过庄子的心灵花园———读《庄子》……………………………………………………
庄子与陶渊明的悲情人生———从《庄子》、陶渊明《读〈山海经〉》《归园田居》《乞食》等说起…
生命,在极辱的烈火中涅槃———读司马迁《报任安书…………………………………………
横看侧看王安石———读王安石《泊船瓜洲》《桂枝香•金陵怀古》等…………………
豪放东坡的婉约情怀———读苏轼《江城子•十年生死两茫茫》《卜算子•黄州定慧院寓居作》《水调歌头•明月几时有》《水龙吟•次韵章质夫杨花词》等…………
透过寒灰文字 仰视绝代情种———读郁达夫《江南的冬景》《秋景》《给王映霞的一封信》《春风沉醉的晚上》《零余人》等………………………………………………
泣出血来,为唤醒民族良心———读巴金《小狗包弟……………………………………………


 


第六辑 穿越◆升华
带着感动出发———读川端康成《伊豆的舞女》、雨果《巴黎圣母院》、巴金《随想录》…
草色遥看近却无———读杰克•伦敦《马丁•伊登》、果戈理《死魂灵》、李白《行路难》(其二)、杜甫《秋兴八首》(其四)………………………………
大灾面前文学不可缺席———读克莱斯特《智利地震》、加缪《鼠疫》、戈尔丁《蝇王》…
在自然中生活———读《庄子》《徐霞客游记》、周晓枫《斑纹》………………