最新出版推荐1308:《作文可以这样教》(范维胜)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201308


图书在版编目(CIP)数据


  作文可以这样教范维胜著—北京:


现代教育出版社,2013?


  ISBN 978 75106 1847 5


  ? 作文课中学教学参考资料


G634? 343


  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第152056


 目 录


教育故事  心中有梦粲然若花1;寻梦:想起了我的高考7;阳光·温暖·执著10;每个孩子都是一个世界14;让阳光温暖冰冷的湿地17;赶在夕阳的前面20;让我的学生爱上语文23;一节苦涩香甜的早读课27;我们的思想只能从读书中来31;有关考试的那些事35;时时鞭策着我的三位老师42;“恂恂如也”一君子47;一杯酒,一生情50;保亭支教:很辛苦,但很快乐55;最是润物细无声58;


教学主张  有序的·生活的·开放的63;在阅读文本中寻找写作教学的支点73;作文复习训练中思维品质培养例说80;词工句丽,修养自见84;都爱风流高格调89;备考作文的策略研究96;应试作文:由“肤浅”走向“深刻”113;高考作文:将审题进行到底121;课文,启动学生写作思维的支点124;三种思维,助你打通考场作文的思路135;作文课到底应该教些什么?146;容貌·炒作·勤奋153;


课堂实践  文章千古事,得失寸心知165;“我的青春我做主”专题导写172; 语言的锤炼184;让情感从质朴的叙述中汩汩流出194;让思想更警辟,让意境更深远202;滴水藏海的微型诗:生活的别样折射208;长善救失,精益求精213;独特视角的发现与选择219;作文:可以授受者,规矩方圆228;送你一棵“树”234;立论鲜明,善序事理:学会写作议论文244.

巢宗祺:激活问题意识 深化教学改革(语文名师教学文库*代序)


激活问题意识 深化教学改革(语文名师教学文库*代序)


作者:巢宗祺(华东师范大学中文系教授,博士生导师


 


  俗话说“名师出高徒”,这句话强调了教师专业素养的重要性,也说出了教师在人才成长方面所起的关键作用。顾名思义,名师,就是“有名”的教师。但实际上,大家都明白,人们心目中的“名师”,是指在一定的时空范围内通过言传身教培养了众多德、智、体、美全面发展的优秀学生,为国家的教育事业作出重大贡献,富有创造性,具有很高的知名度和影响力的优秀教师。


       时代呼唤高质量的教育,教育呼唤高素质的教师,而不是靠炒作推出的徒有虚名的教师。高素质的教师或者说名师,他们除了具有普通教师的特征以外,还具有一些区别于其他教师群体的特征,即独特的人格魅力、丰富的实践知识、突出的科研能力、崇高的教育信仰等。


       语文名师当然应是在语文教育教学领域作出突出成绩的“名师”。他们的语文教学技能和教学思想是从长期的实践中积累而来的,有着很强的共同性和普遍性。当前,素质教育改革已进行了二十多年的探索,新一轮的课改在2011年修订后的课程标准颁布后向着更为深刻、更为宽广的方向延伸。这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外,还强调各科课程标准都必须贯彻“知识与技能” “过程与方法” “情感态度与价值观”三维目标。在这样的大背景下,展示众多语文老师的教学理念和教学经验,以此为支点带动一线进行更多的反思与研讨,能有效激活大家的问题意识,对课程教学改革的深化将起到积极的作用。


       当然,由于语文课程教学的复杂性,对于名师的标准也不尽相同。本丛书的作者都是取得很大成绩、具有相当知名度的语文教师,他们的教学设计和执教过程是否符合我们心目中的“名师”形象,还应该由广大教师来评说。本丛书倡导的并不是所谓“示范”作用,而在于“激活”———通过展示从语文课改中成长起来的教师经验,激活大家的进一步思考;丛书也并不是要提出一个普适的“名师”理念,而是要通过展示教育学人的成长故事、教学主张和课堂实践等显性内容,促使大家进一步思考语文教育的本质。语文新课标实施十年来,激活了语文教研的许多问题,语文课程改革正在讨论中不断推进,不少学校的探索已经为语文新课程锳出了一条可行之路。但由于种种原因,应试教育的局面依然严峻,“语文是什么”“语文教什么”“语文怎样教”等语文课程领域的核心问题仍然存在较大的探索空间。这既是一个复杂的课程教学论问题,同时也是一个教育社会学问题。丛书对问题的把握、经验的展示,建立的只是一个开放的讨论框架,目的是为大家搭建教师交流的平台。


       语文学科在教育分类中是个大学科,她不仅仅是一个学科分支,还承载了更多的教育任务,是以人为本的素质教育理念的落脚点,是情感、态度、价值取向的人文教育的重要载体。作为教育出版的关注点,该套丛书顺应广大一线语文教育工作者的呼声,重点展示近年来活跃在语文教学、教改最前沿的教师风采,着力解决一线教师在语文教学的两翼———“阅读和写作”教学中遇到的难题。在体例上分为“我的教育叙事” “我的教学主张” “我的课堂实践” 三个板块。其中“我的教育叙事”板块主要讲述“作者在语文教学中成长的经历、体验”,这一部分内容由若干篇富有性情的小品文构成,以叙述为主要的表达方式;“我的教育主张”板块主要讲述“作者的教育教学理念”,以线带点,串起一组反映教师教学风格的若干篇文章;“我的课堂实践”板块主要“以实录的形式呈现原生态的课堂教学的内容”,每个实录后加上反思性或说明性的文字。这一体例,不仅内容新颖,而且板块更加清晰,阅读起来方便,如果能给年轻教师以恰如其分的启迪,就会有效促进青年教师的专业化发展。


       “真正的名师是在学校里、课堂上摔打出来的。”名师的成长过程是一个理论和实践、经验和反思反复作用的结果。这给我们的启示是,要想成就“名师”的事业,需要将理论和自己的实践经验结合起来,不盲从,不迷信,善于抓住关键问题,善于反思,善于学习,进而开创一片具有自己特色的语文教学天地。如此,才能在名师辈出的语文教育教学领域勇立潮头,独领风骚。


 


【注】语文名师教学文库由张定远、刘立峰先生领衔主编,巢宗祺先生作序,是名师讲语文丛书所在的语文名师出版工程的二期工程,本文库由文心出版社2013年度隆重推出(首批6本)。

最新出版推荐1307:《语文名师教学文库*赵克明教写作》(赵克明)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201307】


图书在版编目(CIP)数据
  赵克明教写作/ 赵克明著. --郑州:文心出版社,
2013?4
(语文名师教学文库/ 张定远,刘立峰主编)
  ISBN 978 7 5510 0447 3
  Ⅰ? ①赵…Ⅱ? ①赵…Ⅲ? ①作文课教学研究中
小学 Ⅳ? ①G633? 342
  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第072699号


 


【教育学人大系,名师成长研究和教师专业化发展案例式读本】



    【】语文名师教学文库是新课改以来新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系。
    【】语文名师教学文库由张定远、刘立峰领衔主编,巢宗祺先生作序,是“名师讲语文”丛书所在的“语文名师出版工程”的二期工程。
    【】语文名师教学文库通过解析这些活跃在课改第一线的语文教学界领军人物及其文字,从而全方位展示他们深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格。

    【】激活问题意识——聚焦典型人物,展现名师成长历程,引发大家关注课改中的典型疑难困惑,突围课改深水区。
    【】引发深层思考——展示名师教学主张及课堂实践等显性内容,促使大家进一步思考语文课程教学的本质,揭示语文教育的规律。
    【】搭建开放平台——丛书对问题的研讨、经验的展示,建立的只是一个开放的讨论框架,目的是为大家搭建教师交流的平台。

最新出版推荐1306:《语文名师教学文库*曾扬明教阅读》(曾扬明)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201306】


图书在版编目(CIP)数据
  曾扬明教阅读/ 曾扬明著. --郑州:文心出版社,
2013?6
(语文名师教学文库/ 张定远,刘立峰主编)
  ISBN 978 7 5510 0499 2
  Ⅰ? ①曾…Ⅱ? ①曾…Ⅲ? ①阅读课教学研究中
小学 Ⅳ? ①G633? 332
  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第121640号 


 


【教育学人大系,名师成长研究和教师专业化发展案例式读本】


 


    【】语文名师教学文库是新课改以来新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系。
    【】语文名师教学文库由张定远、刘立峰领衔主编,巢宗祺先生作序,是“名师讲语文”丛书所在的“语文名师出版工程”的二期工程。
    【】语文名师教学文库通过解析这些活跃在课改第一线的语文教学界领军人物及其文字,从而全方位展示他们深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格。

    【】激活问题意识——聚焦典型人物,展现名师成长历程,引发大家关注课改中的典型疑难困惑,突围课改深水区。
    【】引发深层思考——展示名师教学主张及课堂实践等显性内容,促使大家进一步思考语文课程教学的本质,揭示语文教育的规律。
    【】搭建开放平台——丛书对问题的研讨、经验的展示,建立的只是一个开放的讨论框架,目的是为大家搭建教师交流的平台。

最新出版推荐1305:中学语文课程标准与教材研究(付煜)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201305】


图书在版编目(CIP)数据
  中学语文课程标准与教材研究/ 付煜主编. —北京:
现代教育出版社,2013? 6
  ISBN 978 7 5106 1800 0
  Ⅰ? ①中. Ⅱ. ①付. Ⅲ. ①中学语文课课程标准高等学校教材
②中学语文课教材研究高等学校教材Ⅳ. ①G633? 302
  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第110795号


 


目 录


前 言(1)


第一章 中学语文课程标准沿革(1)


 第一节 新中国成立前的中学语文课程标准(3)


 第二节 新中国成立后的中学语文教学大纲(5)


第二章 中学语文课程标准解读(13)


 第一节 《义务教育语文课程标准》解读(15)


 第二节 《普通高中语文课程标准》解读(32)


 第三节 《语文课程标准》综合解读(59)


第三章 中学语文教材沿革(69)


 第一节 传统语文教材(71)


 第二节 近现代中学语文教材(72)


 第三节 当代中学语文教材(79)


第四章 中学语文教材编制(87)


 第一节 中学语文教材编制概说(89)


 第二节 中学语文教材选文标准(94)


 第三节 中文语文教材内容要素(108)


 第四节 中学语文教材内容编制(112)


 第五节 中学语文教材内容应用(114)


第五章 中学语文文学文本解读(119)


 第一节 中学语文诗歌解读(121)


 第二节 中学语文散文解读(145)


 第三节 中学语文小说解读(160)


 第四节 中学语文剧本解读(175)


第六章 中学语文常用文本解读(193)


 第一节 中学语文记叙文解读(195)


 第二节 中学语文说明文解读(201)


 第三节 中学语文议论文解读(209)


第七章 综合性学习·写作·口语交际教材解读(213)


 第一节 综合性学习教材解读(215)


 第二节 写作教材解读(250)


 第三节 口语交际教材解读(273)


参考文献(297)


附录(302)


 附录1 《义务教育语文课程标准(2011版)》(302)


 附录2 《普通高中语文课程标准(实验)》(328)


 

最新出版推荐1304:你不懂中国话,寻根究底五百词(章承董)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201304】


图书在版编目(CIP)数据
  你不懂中国话:寻根究底五百词 / 章承董著. —
北京:现代教育出版社,2013.8
  ISBN 978-7-5106-1994-6
  Ⅰ. ①你. Ⅱ. ①章. Ⅲ. ①汉语-词语-通俗读物
Ⅳ. ①H13-49
  中国版本图书CIP数据核字(2013)第195490号


写在前面


 


看到这本书的名字,你也许会不服气:我是土生土长的中国人,凭什么说我不懂中国话?


 


说得没错!我们从孩提时起,就跟父母学说话,读小学、中学,都要上语文课,从掌握母语的熟练程度来说,每个人都称得上是讲汉语的“专家”。但若以更高的标准来看,这恐怕还不算真的“懂”。能明白每句话、每个词的意思,只是做到了知其然。真的“懂”,还应知其所以然。


 


什么是“所以然”呢?我们就从上文短短一百多字中选几个词语为例。


 


名字  古人的名和字是两码事。北齐颜之推的《颜氏家训》里说:“古者名以正体,字以表德。”名是孩子出生后就起的,字是到成年后才有的。《礼记.檀弓上》:“幼名,冠字。”唐代学者孔颖达解释说:“始生三月而加名……年二十,有为人父之道,朋友等类不可复呼其名,故冠而加字。”


 


服气  “服气”是一种道家养生方法,即吐纳。而表示甘心信服的意思本应写作“伏气”,原指屏住呼吸,引申指忍气吞声。吴承恩在《西游记》里对这两个词就区分得很清楚。第十七回:“想是那个妖精,传他些甚么服气的小法儿,故有此寿。”第五十七回:“欲待要奔龙宫,又不伏气求告龙王。”


 


中国  上古时期,华夏族活动于黄河流域,自认为处在天下的中央,称“中国”,把周围的少数民族统称为“四夷”。《诗经.小雅.六月序》:“《小雅》尽废,则四夷交侵,中国微矣。”意思是说,《诗经》中的《小雅》是宣扬王政的,如果《小雅》亡佚了,那么就标志着王政衰败,四方的夷狄都会来侵犯,“中国”就难保了。


 


孩提  ,本是拟声词,表示幼儿的笑声。提,提抱。《孟子.尽心上》:“孩提之童,无不知爱其亲也。” 汉代赵岐注释说:“孩提,二三岁之间,在襁褓知孩笑,可提抱者也。”


 


小学  “小学”之名产生于西周,意思与今天差别并不太大,只是所学的科目不同罢了。宋代学者朱熹《大学章句.序》中介绍周代的制度:“人生八岁,则自王公之下,至庶人之子弟,皆入小学,而教之以洒扫、应对、进退之节,礼、乐、射、御(yù,驾驭车马)、书、数之文。”《汉书.艺文志》:“古者八岁入小学,故《周官》保氏掌养国子,教之六书,谓象形、象事、象意、象声、转注、假借,造字之本也。”因为文字是儿童入小学后首先要学习的重要科目,汉代又把文字之学称为“小学”。


 


标准  标,本义指树枝的末梢。古人常折下树枝末梢来作标记,所以引申指标志、符号。准,繁体作“準”,本义指与水面平行。《说文.水部》:“準,平也。”清段玉裁注释说:“天下莫平于水,水平谓之準。”“标”“准(準)”合到一起,指衡量事物的依据或准则。


 


这些词语,平时常常会遇到,意思人人都明白。但它们最初的词义是什么,今天的词义又是怎么来的,恐怕就不是大家都知道的了。本书收录了五百多个这样的词语,对它们的由来作了深入浅出的解说。通过一番“寻根究底”,我们不但能加深对词语的理解,还能增长一些文史知识。同时,更希望读者朋友在阅读本书的过程中获得求知的快乐。孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,不正是这个意思吗?


 


 

最新出版推荐1303:基础作文教学的理论与实践(武宏钧 张琦)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201303】


图书在版编目(CIP)数据  
  基础作文教学的理论与实践/武宏均,张琦著.–
郑州:文心出版社,2012.12
  ISBN 978-7-5510-0352-0
  Ⅰ.①基… Ⅱ.①武… ②张… Ⅲ.①作文课—教学
研究—中学 Ⅳ.① G633.342
  中国版本图书馆CIP 数据核字(2013)第070209 号


目  录


第一章 基础作文教学理性思考………………………………………001


    第一节 基础作文教学的理论思考…………………………001


    第二节 基础作文教学的内涵特征…………………………023


    第三节 基础作文教学新理念………………………………031


第二章 基础作文教学三要素…………………………………………041


    第一节 基础作文教学第一要素——情……………………042


    第二节 基础作文教学第二要素——趣……………………051


    第三节 基础作文教学第三要素——窍……………………062


第三章 基础作文教学策略……………………………………………075


    第一节 基础作文应有新策略………………………………075


第二节       基础作文教学练策略………………………………081


第四章 基础作文教学方法……………………………………………143


    第一节 基础作文教法概述…………………………………143


    第二节 基础作文教学模式…………………………………148


    第三节 基础作文模式简介…………………………………156


    第四节 单元模块教学模式…………………………………163


第五章 基础作文教学案例……………………………………………183


    第一节 亲身经历的一件事情………………………………183


    第二节 校园春色关不住……………………………………188


    第三节 我是小小导游员……………………………………193


    第四节 学写观察日记………………………………………199


    第五节 编写动物童话………………………………………204


    第六节 写一个场景…………………………………………209


第六章 基础作文教学评价……………………………………………217


    第一节 基础作文教学评价理念……………………………217


    第二节 基础作文教学评价方式……………………………224


 

最新出版推荐1302:小学语文优秀课堂教学实录及评析(吴秀玲 王朝霞)

中国阅读学会经典阅读研究中心月度推荐【201302】


图书在版编目(CIP)数据
小学语文优秀课堂教学实录及评析/吴秀玲,王朝
霞主编.—郑州:文心出版社,2013?4
ISBN978-7-5510-0449-7
Ⅰ.①小… Ⅱ.①吴…②王… Ⅲ.①小学语文课课
堂教学—教学研究 Ⅳ.①G623?202
中国版本图书馆CIP数据核字(2013)第073701号

教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见


教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见


教师[2013]6 


各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局: 


  根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求,近年来中央和地方不断加大培训力度,教师培训工作取得明显进展,但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求,着力解决存在的突出问题,现就深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量提出如下指导意见。 


  一、增强培训针对性,确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容,以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求,开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度,建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。 


  二、改进培训内容,贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程,列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求,增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准,建立资源共享平台,促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设,重点建设典型案例和网络课程资源,积极开发微课程。 


  三、转变培训方式,提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点,强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题,采取跟岗培训和情境体验改进教学行为,利用行动研究和反思实践提升教育经验,确保培训实效。改革传统讲授方式,强化学员互动参与,增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修,将院校集中培训、优质中小学影子教师实践和师范生(城镇教师)顶岗实习支教相结合,为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式,加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。 


  四、强化培训自主性,激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制,建设“菜单式、自主性、开放式选学服务平台为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会,满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度,学时学分合理转化。建立教师培训学分银行,实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务(职称)聘任的必备条件,激发教师参训积极性。 


  五、营造网络学习环境,推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设,推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修,促进教师同行交流;培养网络研修骨干队伍,打造教师学习共同体,实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合,推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶,引进优质培训资源,建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题,通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式,促进教研与培训有机结合,切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区,推动培训模式综合改革。 


  六、加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库,并实行动态调整,建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者,将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量,并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践,原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台,实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选,一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件,国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度,专职培训者每年研修不少于100学时。 


  七、建设培训公共服务平台,为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点,建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合,建立与中小学合作机制,促进培养、培训、研究、服务一体化,发挥示范引领作用。各地要依托现有资源,加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合,建设县级教师发展中心,发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。 


  八、规范培训管理,为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统,加强对国家级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台,登记教师参训学时学分,加强学员选派管理,建立培训项目招投标机制,对培训经费使用等进行全程监控,确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约,不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度,及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。 


  国家制订培训质量标准,定期开展培训质量评估,发布年度监测报告。地方教育行政部门要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式,监测培训质量,公布评估结果,并作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。培训机构要做好培训绩效评价,跟踪教师参训后实践应用效果,不断改进培训工作。 


  国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。省级教育督导部门要加强对市县教师培训的专项督导,定期公布检查结果。县级教育行政部门要将教师培训列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。各地要将落实培训经费作为教育督导的重要内容,确保培训经费列入同级财政预算,中小学按照年度公用经费预算总额5%安排培训经费,保障经费投入。 


  教育部 


  2013年5月6日

国家语委“义务教育阶段语文课程中的语言教育研究”课题会议通知

国家语委“义务教育阶段语文课程


中的语言教育研究”课题会议通知


 


自国家语委“义务教育阶段语文课程中的语言教育研究”课题启动子课题立项以来,各学校与地区陆续申报,并在实施课题的过程中陆续完成了一些任务,部分学校已经有了初步的成果积累。为促进课题深入实施,汇聚更多有识之士共同把脉语文新课程的推进,及时总结新课程的经验与问题,为一线准确把握课程理念、深化教学提供引导,经课题专家工作组研究,决定在京召开课题会议。具体安排如下:


一、会议时间:


2013420日(419报到)


二、会议地点:


北京大学资源东楼


三、会议议程:













时间


内容安排


 


420


上午


1.专家报告:课程标准修订与语文新课程的实施(北京教科院基教研中心特级教师李卫东);


2.专家报告:语文课程中的语言教育(北京大学语言学研究中心副主任、北京大学中文系副教授汪锋)。


420


下午


1.各子课题学校项目交流(各子课题项目负责人或代表);


2. 课题下一步工作安排(北京大学语文教育研究所蔡可)。


四、其他事宜:


1.本次会议不收取会务费,食宿、交通费用自理。


2.请您于410前向会务组提交回执及订房费用500元(由会务组代订北大附近房间,多退少补)。


3.联系人 刘立峰:13811633288;电子邮箱:1040242837@qq.com


住宿与会议地址将在报到前发送至与会代表邮箱。


 


国家语委十二五科研规划项目


“义务教育阶段语文课程中的语言教育研究”总课题组


2013328



 


姓名:            单位:



















能否与会


 


到会日期


4  


是否需要代订住宿


需要/不需要 代订 


联系电话


 


电子邮箱